The Role of Civil Society Partnerships in Transforming Timor-Leste’s Education Sector : A Case Study of NGO BETTER ORAL PRESENTATION

Civil society organisations are playing a pivotal role in rebuilding Timor-Leste’s education sector. However, more research is needed to understand how CSO partnerships can help bridge the gap between approved government policies and implementing mechanisms to achieve policy goals. Our research project seeks to understand this gap by problematising two things : the Theory of Change of actors involved in rebuilding Timor-Leste’s education sector, and the assumption that tension between actors is more often than not a bad thing in development. We present a case study of our CSO, Building East Timor Through Education & Resources (BETTER), sharing our journey and projects of developing a national curriculum and teacher training program as an entirely volunteer-based organisation.

To emphasise the complexity of education practices and institutions, our research project is framed by the concept of Assemblages which represents education as a constellation of heterogeneous elements including social relations, institutional arrangements, material substances, technologies and discourses. In doing so, our research offers insight into the threats to progress faced by those working towards an equitable education sector.

Mr Maxim MANCINO, Building East Timor Through Education & Resources (BETTER), Australia, https://bettertimor.org/

Représentations sociales des enseignants spécialisés sur la scolarisation des enfants en situation de handicap au Burundi ORAL PRESENTATION

L’évolution conceptuelle du concept handicap vers « situation de handicap » ou « besoins éducatifs particuliers » a influencé des transformations éducatives envers les enfants en situation de handicap (ESH). Parallèlement, les représentations sociales se sont avérées comme moteur d’orientation des politiques éducatives. Actuellement, la perspective inclusive est appliquée dans des contextes nationaux, mais avec de grandes variations. Au Burundi, les ESH ont fait objet d’exclusion du système éducatif depuis un certain temps et c’est depuis 2010 que le Burundi s’est engagé dans la perspective inclusive. Cet article permet de comprendre les représentations sociales des enseignants des centres d’enseignement spécialisé à propos de l’éducation inclusive. Pour y arriver, nous sommes parti de cette question : Comment les enseignants spécialisés se représentent-ils la scolarisation des ESH dans le milieu éducatif burundais ? Et la réponse provisoire était : « les enseignants des centres d’enseignement spécialisés expriment des réserves à propos de la scolarisation des ESH ». Cette étude a été menée auprès de 64 enseignants dont 54,7 % de sexe féminin et 45,53% hommes. Les données collectées par questionnaire ont été traitées sous SPSS. Le pré-test a porté sur 5 enseignants et s’est déroulé en août 2021 et l’enquête proprement dite de septembre à décembre 2021. Grâce au test khi-deux, l’hypothèse a été vérifiée. Cette étude a montré que les enseignants des centres d’enseignement spécialisé estiment que les conditions des écoles ordinaires du Burundi sont défavorables à l’accueil des enfants en situation de handicap. La majorité d’entre eux expriment des représentations discriminatoires. Ils arrivent même à catégoriser les types de handicap à exclure du milieu ordinaire. Ils expriment des réserves à propos de la scolarisation des ESH dans les milieux ordinaires. Dans cette étude, l’image sémiologique domine la représentation du handicap chez ces enseignants spécialisés étant donné que le mot déficience constitue le noyau de la représentation du handicap.

Mr Révérien NSIMIRIMANA, Université de Bordeaux, Burundi, www.u-bordeaux.fr

Terre de mémoires : le projet pour former, transmettre et sensibiliser autour des inhumanités par les arts pour réconcilier les humains ORAL PRESENTATION

Né en réaction face à la hausse des violences et la persistance de faits humains tendant à la perte d’humanité à l’échelle mondiale, ce projet se veut être une tentative de ré-humanisation. Créé en novembre 2021, le projet est présent dans six pays et regroupe une vingtaine de personnalités engagées, comprenant des artistes, des juristes et autres Terre de mémoires est un projet mêlant différentes ressources, en perpétuelle évolution et de différentes origines et secteurs artistiques afin de garantir une mouvance et une adaptation constante. Terre de mémoires s’articule sur une base originale et collective : sa spécificité se fonde sur l’apprentissage et la transmission du savoir autour du concept d’inhumanité.

Deux axes principaux dont le premier est la formation à destination de tout public auprès des structures publiques et privées, autour de la pédagogie et l’enseignement de ce que sont ces inhumanités (origines, conséquences et perspectives d’avenir). Le second axe est la réalisation d’ateliers d’expression artistique tout public dans toute structure possible. Ces ateliers seront assurés avec le partenariat d’artistes de tout horizon, dont le travail est en lien avec les inhumanités. Les thématiques seront non seulement focalisées sur le sujet même de Terre de mémoires, mais aussi les prémices de ces inhumanités, parmi lesquels le racisme et les discriminations. C’est par la coopération et la valorisation des artistes de ces disciplines, que se forgeront les ateliers d’apprentissage et de transmission du concept d’inhumanité permettant une meilleure connaissance et expérience collective. Terre de mémoires, une tentative de ré-humanisation.

Mrs Anouk BERTAUX, Organisation Terre de Mémoire, France, https://terredememoires.com/

Projets éducatifs pour la justice climatique global ORAL PRESENTATION

Le changement climatique est l’une des menaces les plus graves auxquelles l’humanité est confrontée. Les écoles primaires, secondaires ainsi que les établissements d’enseignement supérieur peuvent jouer un rôle essentiel dans la réponse à cette crise climatique en créant les opportunités pour les étudiants d’avoir un impact significatif sur leurs communautés tout en inspirant leur engagement dans ce travail à l’avenir. C’est pour cette raison que l’Objectif de développement durable 4.7 des Nations Unies appelle à une éducation transformatrice - comprenant l’éducation environnementale et climatique - qui << fournit non seulement les connaissances, mais aussi les compétences, les valeurs et les aptitudes nécessaires aux générations actuelles et futures pour atteindre les objectifs décrits dans l’Agenda 2030 et l’Accord de Paris sur le climat >> (https://www.mission4point7.org/). Pourtant, si les écoles et les enseignants doivent répondre à cet appel, ils ont besoin de soutien pour concevoir et mettre en oeuvre des expériences d’apprentissage transformatrices. Le programme "Project-Based Learning (PBL) for Global Climate Justice" de l’Université de Pennsylvanie vise à préparer les éducateurs à faire exactement cela. La première itération entièrement virtuelle de ce programme a été lancée en septembre 2022, réunissant plus de 100 éducateurs à travers plus de 20 pays pour concevoir des projets éducatifs qui explorent des problèmes et questions du changement climatique global. Au cours de ce programme de cinq mois, notre équipe a recueilli des sondages pré et post-programme auprès des participants ainsi que les retours d’expérience, réflexions, et mémos des animateurs, et les a analysés afin de mieux comprendre comment ce type de formation professionnelle autour de l’éducation environnementale peut être mis à l’échelle de sorte qu’il atteigne un public plus large et que ses effets se transmettent et durent dans le temps.

Dans cette présentation orale, nous explorons les questions suivantes :
 1) Comment les idées et les pratiques de ce programme sont-elles traduites dans la pratique pédagogique des participants ?
 2) Quels sont les obstacles à ce type de formation professionnelle ?
 et 3) Quels éléments du programme les éducateurs rapportent-ils comme étant les plus (et les moins) importants dans leur apprentissage ? Nous espérons que répondre à ces questions aidera les formateurs d’enseignants et les prestataires de formation professionnelle à étendre l’impact de nos efforts collectifs pour soutenir une éducation à une justice climatique authentique et orientée vers l’action.

HAUSBURG Taylor and HERRMANN Zachary, University of Pennsylvania, United States, www.gse.upenn.edu/academics/center-professional-learning

Rôle de l’éducation en tant qu’instrument de changement social et de développement ORAL PRESENTATION

Le rôle de l’éducation en tant qu’instrument de changement social et de développement est aujourd’hui très apprécié et largement débattu. L’éducation apporte des changements dans les perspectives et l’attitude de la société. L’éducation joue un rôle essentiel dans la réduction de la pauvreté et la promotion de la paix. Contrairement au système éducatif traditionnel et à son rôle, le modèle éducatif contemporain est considéré comme un instrument de changement. L’éducation donne aux sociétés et aux individus des connaissances, des compétences et des valeurs essentielles au développement social et économique. De nos jours, l’éducation aborde et combat également les structures de la pauvreté. Cette présentation orale explorera le concept de changement social, le rôle de l’éducation dans la stabilité économique et en tant qu’investissement, l’éducation en tant que discipline et comment l’éducation affecte les comportements sociaux et culturels des individus.

La présentation explorera également les effets positifs de l’éducation sur la paix. Il mettra également en lumière la façon dont l’éducation peut affecter les conflits violents et quel rôle elle peut jouer pour promouvoir la paix et l’harmonie. La présentation discutera également de la manière dont l’éducation peut promouvoir le développement durable, les droits de l’homme, la promotion d’une culture de paix et de non-violence et la citoyenneté mondiale. La présentation explorera également comment une éducation sensible aux conflits peut être développée. Il contiendra également quelques recommandations clés aux gouvernements.

Mr Touseef Mohammad, Waltham International College, United Kingdom, www.wic.ac.uk

CENTRE DE VIE KOKEO AU TCHAD : Autonomisation des femmes pour le développement durable ORAL PRESENTATION

Les actions du gouvernement Tchad et les actions conjugués des partenaires d’appui au développement et à l’autonomisation des femmes, font de l’inégalité du genre l’un des plus grands défis.

Par ce projet, nous avons voulu renforcer ces actions existantes en favorisant, en accompagnant et en encourageant l’insertion professionnelle et socio-économique des jeunes filles et femmes et en les permettant :

 l’accroissement des revenus des bénéficiaires résultant de leur participation à la formation

 l’augmentation d’auto emploi en contribuant ainsi à une réduction de pauvreté dans les localités

 l’augmentation des nombres de filles compétentes et qui appliquent la citoyenneté responsable

Les actions entreprises par le projet s’inscrivent dans une dynamique de continuité en bénéficiant d’un réel mécanisme de coordination en amont et de suivi en aval.

Initié dans le cadre du concept KOKEO et inspiré de microprojets déjà réalisés sur le terrain par certaines organisations membres.

Ce projet vient répondre efficacement à ce défi grâce à la mise en œuvre d’activités spécifiques sur une période de 5 ans afin d’atteindre les résultats escomptés.

Avec la volonté de couvrir dix (10) localités du Tchad en se basant sur leurs potentialités, ce projet a pour finalité de permettre particulièrement à 10.000 femmes et filles vulnérables d’accéder pleinement aux services sociaux de base qui va subvenir aux besoins de leurs familles par la suite.

Favoriser, accompagner et renforcer l’insertion professionnelle et socio-économique des jeunes filles et femmes tout en développant leurs compétences sociales et citoyennes, voilà sur quelle base s’inscrit notre initiative !

Mrs Vaddana KEO, Fondatrice-Présidente, and Mr. Bruno de Monteynard Responsable de la Commission de plaidoyer en charge des relations avec ONU, KOKEO, Chad, www.kokeo.org

Développement d’un projet de recherche participative à l’exemple des Microorganismes Efficaces en Allemagne-Autriche-Suisse (D.A.CH) ORAL PRESENTATION

Dimensionnement d’un projet de recherche participative multinationale : Quelle Vision, Mission et Stratégie adopter ? C’est la phase passionnante et importante que traverse actuellement le projet OSI sur le thème des micro-organismes efficaces. L’objectif de ce projet est de proposer, à partir de 2023, des séjours de vacances scientifiques et des voyages scolaires uniques en Allemagne, en Autriche et en Suisse, afin de contribuer, avec les enfants et les adolescents, au know-how scientifique de ce thème encore trop peu connu, par le moyen de l’expérimentation et de l’exploration ; et tout cela dans le cadre de camps scientifiques solidaires et participatifs.

Mrs Tania HABEL, OSI-GERMANY, Germany, www.wissenschafts-camps.de

OSI-Kirghizstan ; Des missions de sciences participatives au Kirghizstan ORAL PRESENTATION

Découvrez un programme permettant la mise en place de missions de sciences participatives au Kirghizstan en collaboration avec les organisations locales. Tout ceci via l’apport de ressources matérielles et humaines, d’un partage de savoirs- faires, la formation de guides locaux (langue, culture, encadrement de groupe en montagne et sécurité, apport de connaissances naturalistes), la formation des gardes et la mise en relation avec des prestataires de confiance. Les échanges culturels sont au cœur du projet et dès que possible nous incluons également des adolescents et étudiants kirghizes dans nos missions de terrain. Jusqu’à présent nous travaillons majoritairement avec le programme de recherche OSI-Panthera et un projet est également en cours avec le programme de recherche OSI-Biodiversita.

Mrs Anne-Lise CANABAT, OSI-KIRGHIZSTAN, Kirghizstan, www.osi-ngo.org/groupes-locaux/article/osi-kirghizistan

Retour d’expérience d’une expédition de recherche participative du Programme de recherche OSI-Panthera ORAL PRESENTATION

Après être partie en expédition avec l’équipe OSI-PANTHERA, j’ai pu en apprendre plus sur le fonctionnement d’une réserve au Kirghizstan (Asie centrale), le comptage des animaux et leur identification. Nous avons également saisi l’importance de la préservation de la panthère de neige par rapport à l’écosystème et l’impact pour les habitants (travail-mission).

Cela a été une expérience enrichissante autant sur le point scientifique, qu’humain. J’ai été ravie de découvrir la culture kirghize et leur incroyable sens de l’observation et patience et de pouvoir leur apporter de l’aide.

Mrs PONCON Camille, OSI-Panthera, France, www.osi-panthera.org

La mondialisation consiste à créer un nouveau système cinétique, et non à centraliser les anciens modèles. ORAL PRESENTATION

Le modèle mondial actuel, non consolidé, qui consiste à vivre dans un statu quo fondé sur des crises multiples exacerbées par des pandémies, se transforme en urgence au niveau de la prise de décision politique. La nécessité de rechercher de nouveaux modèles est un impératif qui nous permettrait de devenir durables à long terme, et de réduire les vulnérabilités à court terme, ce qui devrait être une priorité, bien qu’elle soit motivée par des décisions politiques qui ne reflètent pas les véritables sens d’un ordre mondial, en termes de conciliation. C’est précisément le secteur politique qui empêche la transition en raison de sa propre faiblesse et de son inefficacité afin de gagner en masse et de faire des réformes.

La mondialisation est une ambition et non une réalité, même si c’est par la standardisation des produits et la centralisation des médias que la citoyenneté est obligée de penser et de percevoir l’information internationale comme si nous étions un véritable système mondial. Mais pas avec les garanties du dernier cri : respect et intégration de toutes les souverainetés nationales, dans la complexité des religions et des cultures. C’est pour cette raison principale qu’une réforme innovante du système est essentielle. Des institutions mondiales aux gouvernements locaux, en faisant de la responsabilité et de l’intégration ouverte les grands objectifs.

Maintenir un monde multipolaire plutôt qu’un monde centralisé qui, au final, tend à devenir dictatorial, partial et non axé sur les résultats en cas de crise. La mondialisation consiste à créer un système cinétique mondial, et non des concepts prédéterminés qui deviennent mondiaux.

Mrs. INTROINI Mar, The Sustainability Reader, Spain, https://thesustainabilityreader.com

Renforcer l’équité par la recherche-action participative ; Leçons tirées du Center to Advance Racial Equity Policy (CAREP) ORAL PRESENTATION

Nous sommes à un moment critique de l’histoire où la création de moyens équitables de mobiliser diverses populations est non seulement nécessaire, mais aussi un élément central de la réalisation de l’équité raciale, de l’élaboration de politiques publiques inclusives et de la garantie de la justice mondiale pour tous. En 2021-2022, le Center to Advance Racial Equity Policy (CAREP) de RAND a piloté une série d’études de cas participatives axées sur l’équité et axées sur l’élaboration de nouveaux cadres méthodologiques pour atteindre ces objectifs.

Cette présentation présentera nos conclusions initiales et offrira des conseils et des pratiques exemplaires pour élaborer des recherches significatives et axées sur l’action qui font progresser la politique d’équité raciale.

Mrs. Rhianna ROGERS, RAND Corporation - Center to Advance Racial Equity Policy, United States, www.rand.org/well-being/racial-equity-policy.html

Vers la restauration du cheval de Przewalski et de son écosystème en Mongolie occidentale ORAL PRESENTATION

Créée en 1990, l’association TAKH, œuvre pour la réintroduction du cheval de Przewalski sur ses terres ancestrales des steppes d’Asie centrale, pour la préservation de son écosystème et de sa biodiversité. Elle dispose d’un site de 400 hectares sur le Causse Méjean avec des conditions écologiques proches de celles de la Mongolie, qui ont permis en 1993 aux 1ers chevaux issus de zoos de « réapprendre la vie sauvage ». Après plusieurs générations, 2 familles de chevaux « caussenardes » ont pu être réintroduites à Seer en Mongolie en 2004 et 2005.

Le site est divisé en deux enclos (Le Villaret et Nivoliers) ; la présence alternée de ces grands herbivores sur chaque enclos permet un renouvellement des espaces de pâturage. Ces chevaux libres font aujourd’hui partie du paysage du "causse nu" et forment ensemble un objet d’étude et d’attractivité. Ce site de préservation des chevaux de Przewalski sert aujourd’hui de réservoir génétique et de population de référence pour un suivi sanitaire et les observations comportementales sur le long terme.

Au-delà de sa mission scientifique de conservation de la biodiversité, TAKH intègre dans ses activités la médiation et l’accueil de projets en résidence afin de partager son expérience et son espace, de favoriser les rencontres et la pluridisciplinarité des approches et des expertises autour de la question : ce que les chevaux de Przewalski nous enseignent sur notre lien et notre rapport à l’animal et à son (notre) écosystème.

Mrs Héléna NITZE, Chargée de Développement, Pôle Ecotourisme Scientifique, TAKH - Centre des chevaux de Przewalski, France, https://www.reversethered.org/stories/przewalski-horse