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Intégration des TICE dans l’enseignement secondaire au Sénégal
_Dans les pays développés, l’intérêt porté aux Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) conduit les Etats à s’engager dans le développement de ces technologies et leurs utilisations à tous les niveaux à partir de politiques bien élaborées et bien planifiées. L’attente que l’on a des TICE n’est pas seulement qu’elles facilitent l’accès à l’information, mais qu’elles prouvent leur efficacité à rendre meilleure la qualité des enseignements et plus faciles les apprentissages scolaires. C’est en effet conscient de ces enjeux qu’aujourd’hui, en Afrique, les TICE sont de plus en plus présentes à tous les niveaux d’éducation. De l’élémentaire au supérieur, les ordinateurs sont introduits dans le système éducatif.
En Afrique, au cours des années 1990, le débat sur l’intégration des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) est d’actualité. L’avènement des TICE semble donner un souffle nouveau à l’enseignement et à l’apprentissage si bien que le problème de l’exploitation pédagogique et didactique des technologies éducatives, suscite un vif intérêt parmi les différents acteurs du système éducatif. Le dernier sommet mondial de l’information (Tunis, 2005) a rappelé que nous vivons dans un monde de transformation rapide dans lequel les technologies occupent plusieurs aspects de nos vies.
Depuis plus de cinquante ans, le Sénégal a officiellement introduit les technologies de l’information et de la communication comme outil pédagogique dans son système éducatif (la radio scolaire). Les TICE peuvent contribuer à l’élimination des barrières dues au manque ou à l’insuffisance de matériels didactiques, de centres de documentation et autres bibliothèques dans les pays sous-développés. Elles offrent l’opportunité à des millions d’élèves et étudiants d’avoir accès à l’information et à la connaissance en ligne.
Au-delà de ce constat, il s’est avéré que dans plusieurs pays africains, le développement des TICE et surtout leur intégration dans l’éducation est souvent lente et faible. En d’autres termes, les politiques d’intégration des TICE sont généralement mal planifiées ou quand c’est le contraire, il y a plusieurs facteurs qui font obstacle à leur application pédagogique. Il se pose donc un problème de vision globale et une volonté politique en la matière.
Depuis plus d’une décennie, le gouvernement sénégalais a tenté plusieurs expériences d’intégration des technologies en éducation.
A partir des années 1990, l’état a fait beaucoup d’efforts aussi bien matériels qu’humains pour développer le secteur des télécommunications et de l’informatique. Pour marquer son adhésion dans la société de l’information, il a favorisé la diffusion de la culture numérique et l’édification de la société du savoir. Il est reconnu de tout le monde que, l’éducation, le savoir, l’information et la communication sont à la base du progrès, de l’esprit d’entreprise et du bien être humain. Ainsi, les TICE doivent être considérées comme un moyen efficace d’y parvenir. Tout l’enjeu consiste non seulement à pouvoir, mais surtout à savoir comment tirer profit des potentialités qu’offrent les TICE dans les systèmes éducatifs.
Dans cette étude, nous présentons dans un premier temps un état des lieux de l’intégration des TICE dans l’enseignement secondaire au Sénégal et dans un second temps l’apport de ces TICE dans le système éducatif. La problématique de l’intégration et de l’apport des TICE constituent l’objet principal de notre étude.
L’intégration des TICE dans le système éducatif est un processus complexe souvent influencé par des facteurs multiples et divers. En Afrique subsaharienne, le défi semble encore plus grand à relever compte tenu des facteurs économiques, socioculturels, politiques ou institutionnels très prégnants. De nombreux responsables d’établissements scolaires du continent parlent de l’intégration pédagogique des TICE par le simple fait de la présence des ordinateurs au sein de leur établissement. Selon certaines études, les contraintes majeures auxquelles se heurtent les établissements scolaires sont pour la plupart du temps liées à la pauvreté, au manque de ressources humaines compétentes, à la carence des infrastructures de base (Karsenti 2009).
De façon plus approfondie, notre étude vise à mieux comprendre pour quelles finalités les TICE sont-elles introduites dans le système éducatif sénégalais ? Sont-elles prises en compte par les programmes solaires en vigueur ? Quels sont les impacts des TICE dans les différents ordres d’enseignement/ apprentissage au Sénégal?
Ces différentes interrogations relèvent des questions spécifiques de notre problématique.
Mots clés : TICE, Education, ressources numériques, système éducatif
Edouard Baboucar DIOUF, Senegal, Lycée Technique André Peytavin

Special 2018 Session about MOOCS wining practices shares

MOOCs connexionnistes et participatifs : des innovations pédagogiques aux modèles économiques.
Le MOOC auquel il sera fait référence, « Quels développements durables pour l’Afrique ? » est interdisciplinaire et inter catégoriel en relation avec sa thématique, interculturel puisque centré sur l’Afrique francophone avec une quinzaine de pays participants. De ce fait les relations aux types de savoir (scientifiques, locaux ou d’expérience) en sont modifiées et les approches par compétences privilégiées sans faire le déni des savoirs utiles.
A l’opposé des MOOC de type cours qui ne proposent parfois qu’un habillage numérique de pédagogies traditionnelles, dans le MOOC connexionniste toutes les capsules vidéo sont interconnectées et conçues selon une pédagogie inversée (Dumont A et D. Berthiaume, 2016). Les situations et les scénarios proposés sont destinés à favoriser la créativité des « mooqueurs », en utilisant des outils de créativité et d’innovation éprouvés. Les modes de relation au savoir (et à sa construction) en sont modifiés (évaluation des processus, évaluation par les pairs). Le statut du formateur glisse du statut d’expert à celui d’accompagnateur. Les scénarios pédagogiques et positionnements professoraux évoluent. Le passage à l’action prôné dans le cadre de l’EDD nécessite de développer de nouvelles compétences, de constituer des communautés qui évolueront en dehors et au-delà des temps de formation selon des modes collaboratifs.
Un point fondamental pour les mooqueurs, est la possibilité de poser des questions, d’être questionnés par les pairs et les experts (autodidaxie collaborative), ce qui nécessite de créer une véritable communauté éducative en mesure de lancer et relancer les débats, d’animer et réguler, sans posture d’autorité.
Dans le cadre de ce MOOC, nous nous sommes totalement affranchis des couts de production des capsules vidéo via l’utilisation d’outils numériques gratuits et accessibles via une formation elle aussi gracieuse. Pour aller au bout de cette démarche qui nécessite la mise sur site, l’animation et la diffusion des contenus de ce MOOC, le crowdfunding semble être la stratégie la plus transparente et éthique qui permette à la fois une diffusion large et indépendante, mais aussi d’assurer le fonctionnement du modèle économique de ce MOOC dont les frais de production ont été réduits au minimum par l’investissement militant de l’ensemble des producteurs de ressources (capsules vidéo et cours d’approfondissement). C’est de ce ces choix stratégiques qu’il sera discuté dans la 2ème partie cette intervention.
MULNET Didier, France, Réseau Universitaire Formation et Education au développe = ment, http://reunifedd.fr