United Nations - 2018, December 13, Project Based Learning for Peace (...)

High Level Workshop See detailled presentation

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5th Annual International Conference on Inclusive Education for Peace and Development - 13 December, 2018, United Nations
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(Other continental or worldwide networks, please contact us)

Minutes 2018 :

International Annual Conference on the Project Based Learning for Peace and Development
in the frame of the 10th GENEVA FORUM, December 10-14, 2018
United Nations, Geneva, Switzerland

Here is the page of Minutes of a former Conference. To see the Program of this year, please look on this Program of Conference
Thursday 13 December, 2018

from 13:30 to 18:00

Wednesday evening, from 19:00 to 23:00 : Networking Dinner of Education and Project Based Learning networks for Peace and Development Networks

FREE ENTRANCE UNDER SUBSCRIPTION (United Nations Access Pass)
Presentations will be held in english and french. Debates and questions will be organized in english and french.
Leading Projects of Education to Science and Citizen Sciences since 1992, and creating 1st Participatory Researches Camps in 2004, the NGO Objective Sciences International have the Special Consultative Status to United Nations. Active in all continents, the NGO organize every year, since 2012, the International Annual Conference on Rights of Nature in United Nations, at which one participate all Governments actives in this domain or interested by these works. From 2016, and every year, OSI organize into the heart of the United Nations hemicycle the International Annual Conference on Inclusive Education for Sustainable Development, in order to allow all the actors and operators in these domains to exchange, meet and share directly and at the largest international level.
Inclusive Education

Operators of Education formal or informal, Alternative Pedagogy, and science of education who exchange already at national and continental levels (Europe, America, Asia, Africa, Middle-East...) and who desire to exchange together, and share practices and solutions, at the world level, meet together at the Annual International Conference organized in the United Nations.

Project Based Learning / Problem Based Learning / Research Action

Several public or associative organizations that are active in the domain of Education, federated or organized, at the international level. The main national actors, the federations, and the specific operators, organized presently at the international level, and are called to meet annually at the end of the civil year, at the International Annual Conference on Inclusive Education and Project Based Learning for Peace and Sustainable Development, at United Nations, in Geneva.

This annual space of sharing results and pooling of skills, allow to the actors of the domain to exchange practices, solutions, ideas, needs.

Your Annual Exchanges Resource

In the following of the national and continental meetings that are organized in each country and continent by the local federation, this International Annual Conference at United Nations allow the actors to implement in consultation, or to inform mutually, of progress and actions they lead during the year, or that they have in project.

The participants at this Conference are:

  • Local and regional actors of different countries
  • Thematic Actors by disciplines
  • Regional or national federations
  • Thematic Federations, by disciplines
  • Large Institutions of Education and Instruction
  • Regional agencies of Education (Academies...)
  • Governmental departments (Education, Research, Environment, Tourism, Industry ...) and international associations of Ministries
  • Specialized Journalists (science, environment, education, tourism, sustainable development ...)
  • UN agencies (UNESCO, IBE of UNESCO, UNDP, UNEP ...)

Subjects that are in the agenda of December 2018 are:

  • Sustainable Development of Education
  • Education and Instruction for Sustainable Development
  • Education as a social agent (poverty reduction, peace maker)
  • Education 3.0
  • Education and Instruction : a tool for Development and Science
  • Hospitality and openminding to Others by the Education
  • Policies on Education and Instruction of quality
  • The Sharing Economy and Education
  • New types of Instructions
  • Education management front of the Responsible entrepreneurship
  • Sustainability Trends in the Education

Detailed Program

Exchanges between stakeholders of the meeting will happen in a round table between speakers and debates with the audience of the Assembly.

Organiser : NGO Objectif Sciences International, Geneva
Chairman : Thomas EGLI, Founder of Objectif Sciences International, Head of the GENEVA FORUM
Moderators : Christa MUTH, Professor at the University of Applied Sciences Western Switzerland

Official Opening Session - Thursday 13 December 13:30

Session organised by Objectif Sciences International in the frame of the International YEar of Sustainable Tourisme for Development.

  • Keynotes
  • Remarks on current situation
  • Remarks about concepts of the International Annual Conference

Validated Presentations

General Inroduction to Project Based Learning Concept
Introduction to Project Based Learning
In a fast-changing globalised and interdependent world, modern educational systems are failing to give learners the skills, knowledge and values that they need to survive and thrive.
This introduction to project-based learning outlines some of the key issues facing educational systems today and explains how we need to move away from top-down knowledge-focussed instructional approaches. Instead we need to develop learner-led curricula connected to real-life challenges that emphasise social and emotional skills and values as well as knowledge-acquisition. Implemented effectively, project-based learning is an educational method that is better suited to preparing today’s learners for tomorrow’s challenges than the current industrial model of education.
Joffy Conolly has over 15 years’ experience working in education, including 5 years as head teacher of an outstanding school in central London. He is currently undertaking a Masters in Education & Globalisation at the University of Oulu, Finland. Joffy’s research areas of interest include Global Citizenship Education, project-based learning and critical thinking.
Group 1 Projects for the improvement of the learning process and the professional integration in the educational system
MEDIAPARKS - improving a global citizenship model through educativ journalism
Mediaparks is an educative review written and led by young pupils, helped by teachers and qualified contributors. This project follows a pedagogical, innovative teaching, placing students at the heart of their apprenticeship. By publishing their journalistic productions they learn more about the world, understanding and connecting people and about themselves. This project indeed helps them, as they construct their own identity in différent scale from personnal to global, not only as individuals but also as a group. It also allows them to strengthen their social and civic life in a sustainable way, pushing the experience. This gate now needs to broaden out worldwide and thus pave the way for the emergence of new collaborations with various schools, or educative structures from different countries. This would allow Mediaparks to grow and flourish, and confront itself to a diversity of environments and situations.
Mr. Ronan CHEREL, Mr. Axel LENOUVEL, Mr. Guillaume BELAN, Education Nationale , France, http://mediaparks.fr/
How to become : a challenge for Global Education today and in the future
School is confronted to a new challenge nowadays. I think it is urgent to put the stress on EDUCATION serving teaching and not the other way round. It supposes to have in mind all the competencies required today to make the young grow and become. Lots of these competencies are related to a supra concept that is HOW TO BECOME. Among those competencies, I will mention Awareness, curiosity, creativity, critical sense, adaptability, autonomisation, responsabilisation, engagement, projection, world citizenship, sociability, mutualisation, and other softskills needed for actuel jobs. These concepts, gathered within How to Become, constitute a crucial challenge for tomorrow societies, and are supposed to be integrated in school curriculums, preparing young people to adapted attitudes in life.
Mr. Dominique GEIMER, GEIMER Consulting, FRANCE, http://savoirdevenir.over-blog.com/
Global competencies and stereotypes REMOTE PRESENTATION
There are many challenges in our societies: more migrations, different cultures in most countries. Violence, terrorism and radicalisation threaten our societies. To address this issue, the latest PISA proposes to assess students’ acquisition of global skills, which will enable students to live in the world of tomorrow, taking into account its complexity. To learn to live with others, the OECD asks that stereotypes be taken into account. Although central, this issue is never addressed in the classroom, in literature, and especially children’s literature. In our communication we will show how to address the issue of stereotypes from primary school onwards.
Ms. Viviane DEVRIESERE, Evalue, France,http://eval-ue.blogspot.com/
Group 2 New educative methods to improving the learning process and its evolution in time
Digital Transformation Effects on Education System
In order to ensure that the digital transformation is carried out effectively in all institutions and organizations, the creation of sustainable human resources employment environments is necessary. For sustainable human resources, it is inevitable to develop the robotic coding and STEAM trainings, which have gained popularity nowadays, with all kinds of materials and projects in order to support the creativity of young talents, not only with a specific curriculum.
At this stage, the concepts of fablab, makerspace and hackerspace, which contribute to the process change in the developments in the Industry 4.0 process, come to the fore. The importance of workshops in these laboratories established in different methodologies in STEAM education is undeniable, and the purposes for which they should create workshops, the importance of sustainable and interoperable workshops and their role in determining the place of education in digital transformation are examined.
In this context, it has been investigated whether artificial intelligence technologies, which are very important breakthroughs in our country or in the world, should be used as a tool or purpose in the field of education. As a result, a sustainable and interoperable model was proposed in order to ensure that all available education and training technologies are interactively interacted with different disciplines.
Ms. Meltem IMAMOGLU YILDIRIM, Turky, Turkish Aeronautical Assocition University, http://btuam.thk.edu.tr/
La pédagogie par la ronronthérapie
L’association Candide a créé le Groupe scolaire indépendant Candide lié à la ronronthérapie dans le but de rendre les élèves heureux d’apprendre. Comme Nelson Mandela l’a si bien exprimé : « L’éducation est l’arme la plus puissante qu’on puisse utiliser pour changer le monde ». Notre expérience, unique au monde, nous conduit à observer que les élèves développent de multiples compétences humaines grâce aux chats, mais aussi à notre pédagogie innovante, pourtant exigeante (empathie, générosité, absence de violence, gestion du stress et des émotions, confiance en soi, amour et respect du Vivant dans sa globalité).
Ainsi, leur désir d’apprendre est considérable tout comme leur conscience de devenir de précieux acteurs du changement en tant que citoyens de la Terre.
Notre objectif est de diffuser cette pédagogie à travers le Monde, certes, pas obligatoirement avec des chats mais en lien avec les animaux et la Nature afin que chaque enfant puisse un jour avoir le choix de son devenir en tant qu’Etre Humain indispensable pour la société. A notre petit niveau, nous avons réussi mais nous aimerions que cette forme d’éducation participe à un véritable réseau pour la Paix dans le Monde.
Ms. Michèle BOURTON, Ms. Celine BRUSA, France , Groupe scolaire Candide, https://www.associationcandide.com/
Pedagogie de l’innovation:le prototypage et Chances du Sud.
La pedagogie continue à être comprise et utilisée pour mettre en valeur l’acte d enseigner et de transmettre un savoir.
Sagissant de projets et d’innovation,la perception a beaucoup évolué dans les pays du Nord.Cela devrait être de même dans les pays du Sud...Cependant,les auteurs de cette communication differencient les impacts de ces nouvelles approches et souhaitent partager et surtout mettre en débat les specificités salutaires de l’introduction de l’innovation et sa pedagogie dans les projets a fort valeur socioeconomique dans les pays du Sud.Ainsi,seront présentées les resultats obtenus en prototypage rapide,impression 3d et les gains immediats realisés que ce soit en pédagogie ou montage de projet entrepreunariaux réalisés.
Le débat proposé par le Conferencier pourrait servir comme chemin a debroussailler pour allier pédagogie et projets pour linnovation coté Sud.
Mr. Tawfik BENABDALLAH, Algeria, ECOLE NATIONALE POLYTECHNIQUE D’ORAN-ALGERIE, https://www.auf.org/les_membres/nos-membres/ecole-nationale-polytechnique-doran/
The citizenship by the practice of music
The Musical Device (Plan) of Jonchère is a program strengthened by music intended for pupils (from 4 to 14 years) of school situated in a popular district in Annecy (France).
The music allowed to support the school learnings(apprenticeships) (listening, concentration, communication, management of the emotions, the pleasure to take part in a collective project, a fine motricity, a consciousness of the body image…), and give the possibility to the children to be able to make a commitment in cultural projects in their city. The DMJ began in 2002 and obtained remarkabke results (profits) on the life of the school, as spectacular decrease of conflicts and the fights between pupils.
The school became again attractive with 4 openings of classes between 2005 and 2015. In 2018, an orchestra (band) occurred on the scene (stage) of Olympia in Paris with the saxophonist Guillaume Perret.
These results were obtained by articulating all the components of the city’s policy : social, educational, cultural and artistic.

Mr. Yannick Kang Shik RUIN, Coordination Dispositif Musical Jonchère - ANNECY, FRANCE, http://www.ville-seynod.fr/Les-services/Culture/Actions-et-partenariats-culturels
Group 3 Examples of pedagogic projects applied to participative sciences
Star Finder, des jeunes à la recherche des étoiles
As part of the Universe program and our participatory science objectvies, we decided this year to optimize every moment of clear sky. The goal of the participants was to make observations that would give results in just a few hours, whether for imaging or for data acquisition. The challenge was to detect exoplanets.

Les Participants des séjours de Sciences Participatives OSI UNIVERS, Suisse, www.osi-univers.org
Le Programme de Pédagogie et Logistique du Développement Durable GROWING BY TRAVELLING
The Pedagogical program « Growing by travelling » regroups a whole set of OSI expeditions camps (Into the Great Lakes, End of The Rod, Yellowstone, Iceland’Lab, Oasis-Terre Crue, Total Eclipse… More than half of this are linguistic immersion camp. This program focus on youth and teenagers but is also concern by adults and elders.
12 to 14 worldwide participants, share a 2 weeks life with other people they don’t know ahead, in a foreign country, using English language to communicate.
Adaptation, language, community living, and cultural immersion are our every day meal. The group often tends to become « family » in the context…
Mr Rémy QUEHON, Responsable du Programme de Pédagogie du Développement Durable GROWING BY TRAVELLING, France
Le Programme de Pédagogie et Logistique du Développement Durable d’OSI au NEPAL
Venez découvrir nos nouveaux programmes de sciences participatives au format expédition au Népal. Conservation, Biodiversité, Ethique, sensibilisation et implication des communautés sont au cœur de ces projets.
Mr Clément BURZAWA, Responsable du Programme de Pédagogie du Développement Durable OSI NEPAL, France-Nepal

Presentations curently in Validation process

No Presentations curently in Validation process

Presentations planned for next year

Intégration des TICE dans l’enseignement secondaire au Sénégal
_Dans les pays développés, l’intérêt porté aux Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) conduit les Etats à s’engager dans le développement de ces technologies et leurs utilisations à tous les niveaux à partir de politiques bien élaborées et bien planifiées. L’attente que l’on a des TICE n’est pas seulement qu’elles facilitent l’accès à l’information, mais qu’elles prouvent leur efficacité à rendre meilleure la qualité des enseignements et plus faciles les apprentissages scolaires. C’est en effet conscient de ces enjeux qu’aujourd’hui, en Afrique, les TICE sont de plus en plus présentes à tous les niveaux d’éducation. De l’élémentaire au supérieur, les ordinateurs sont introduits dans le système éducatif.
En Afrique, au cours des années 1990, le débat sur l’intégration des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) est d’actualité. L’avènement des TICE semble donner un souffle nouveau à l’enseignement et à l’apprentissage si bien que le problème de l’exploitation pédagogique et didactique des technologies éducatives, suscite un vif intérêt parmi les différents acteurs du système éducatif. Le dernier sommet mondial de l’information (Tunis, 2005) a rappelé que nous vivons dans un monde de transformation rapide dans lequel les technologies occupent plusieurs aspects de nos vies.
Depuis plus de cinquante ans, le Sénégal a officiellement introduit les technologies de l’information et de la communication comme outil pédagogique dans son système éducatif (la radio scolaire). Les TICE peuvent contribuer à l’élimination des barrières dues au manque ou à l’insuffisance de matériels didactiques, de centres de documentation et autres bibliothèques dans les pays sous-développés. Elles offrent l’opportunité à des millions d’élèves et étudiants d’avoir accès à l’information et à la connaissance en ligne.
Au-delà de ce constat, il s’est avéré que dans plusieurs pays africains, le développement des TICE et surtout leur intégration dans l’éducation est souvent lente et faible. En d’autres termes, les politiques d’intégration des TICE sont généralement mal planifiées ou quand c’est le contraire, il y a plusieurs facteurs qui font obstacle à leur application pédagogique. Il se pose donc un problème de vision globale et une volonté politique en la matière.
Depuis plus d’une décennie, le gouvernement sénégalais a tenté plusieurs expériences d’intégration des technologies en éducation.
A partir des années 1990, l’état a fait beaucoup d’efforts aussi bien matériels qu’humains pour développer le secteur des télécommunications et de l’informatique. Pour marquer son adhésion dans la société de l’information, il a favorisé la diffusion de la culture numérique et l’édification de la société du savoir. Il est reconnu de tout le monde que, l’éducation, le savoir, l’information et la communication sont à la base du progrès, de l’esprit d’entreprise et du bien être humain. Ainsi, les TICE doivent être considérées comme un moyen efficace d’y parvenir. Tout l’enjeu consiste non seulement à pouvoir, mais surtout à savoir comment tirer profit des potentialités qu’offrent les TICE dans les systèmes éducatifs.
Dans cette étude, nous présentons dans un premier temps un état des lieux de l’intégration des TICE dans l’enseignement secondaire au Sénégal et dans un second temps l’apport de ces TICE dans le système éducatif. La problématique de l’intégration et de l’apport des TICE constituent l’objet principal de notre étude.
L’intégration des TICE dans le système éducatif est un processus complexe souvent influencé par des facteurs multiples et divers. En Afrique subsaharienne, le défi semble encore plus grand à relever compte tenu des facteurs économiques, socioculturels, politiques ou institutionnels très prégnants. De nombreux responsables d’établissements scolaires du continent parlent de l’intégration pédagogique des TICE par le simple fait de la présence des ordinateurs au sein de leur établissement. Selon certaines études, les contraintes majeures auxquelles se heurtent les établissements scolaires sont pour la plupart du temps liées à la pauvreté, au manque de ressources humaines compétentes, à la carence des infrastructures de base (Karsenti 2009).
De façon plus approfondie, notre étude vise à mieux comprendre pour quelles finalités les TICE sont-elles introduites dans le système éducatif sénégalais ? Sont-elles prises en compte par les programmes solaires en vigueur ? Quels sont les impacts des TICE dans les différents ordres d’enseignement/ apprentissage au Sénégal?
Ces différentes interrogations relèvent des questions spécifiques de notre problématique.
Mots clés : TICE, Education, ressources numériques, système éducatif
Edouard Baboucar DIOUF, Senegal, Lycée Technique André Peytavin

Special 2018 Session about MOOCS wining practices shares

MOOCs connexionnistes et participatifs : des innovations pédagogiques aux modèles économiques.
Le MOOC auquel il sera fait référence, « Quels développements durables pour l’Afrique ? » est interdisciplinaire et inter catégoriel en relation avec sa thématique, interculturel puisque centré sur l’Afrique francophone avec une quinzaine de pays participants. De ce fait les relations aux types de savoir (scientifiques, locaux ou d’expérience) en sont modifiées et les approches par compétences privilégiées sans faire le déni des savoirs utiles.
A l’opposé des MOOC de type cours qui ne proposent parfois qu’un habillage numérique de pédagogies traditionnelles, dans le MOOC connexionniste toutes les capsules vidéo sont interconnectées et conçues selon une pédagogie inversée (Dumont A et D. Berthiaume, 2016). Les situations et les scénarios proposés sont destinés à favoriser la créativité des « mooqueurs », en utilisant des outils de créativité et d’innovation éprouvés. Les modes de relation au savoir (et à sa construction) en sont modifiés (évaluation des processus, évaluation par les pairs). Le statut du formateur glisse du statut d’expert à celui d’accompagnateur. Les scénarios pédagogiques et positionnements professoraux évoluent. Le passage à l’action prôné dans le cadre de l’EDD nécessite de développer de nouvelles compétences, de constituer des communautés qui évolueront en dehors et au-delà des temps de formation selon des modes collaboratifs.
Un point fondamental pour les mooqueurs, est la possibilité de poser des questions, d’être questionnés par les pairs et les experts (autodidaxie collaborative), ce qui nécessite de créer une véritable communauté éducative en mesure de lancer et relancer les débats, d’animer et réguler, sans posture d’autorité.
Dans le cadre de ce MOOC, nous nous sommes totalement affranchis des couts de production des capsules vidéo via l’utilisation d’outils numériques gratuits et accessibles via une formation elle aussi gracieuse. Pour aller au bout de cette démarche qui nécessite la mise sur site, l’animation et la diffusion des contenus de ce MOOC, le crowdfunding semble être la stratégie la plus transparente et éthique qui permette à la fois une diffusion large et indépendante, mais aussi d’assurer le fonctionnement du modèle économique de ce MOOC dont les frais de production ont été réduits au minimum par l’investissement militant de l’ensemble des producteurs de ressources (capsules vidéo et cours d’approfondissement). C’est de ce ces choix stratégiques qu’il sera discuté dans la 2ème partie cette intervention.
MULNET Didier, France, Réseau Universitaire Formation et Education au développe = ment, http://reunifedd.fr

Using Project-Based Learning to Support Student Work on Sustainable Development Goals
For almost 50 years, Worcester Polytechnic Institute (WPI) in the state of Massachusetts in the United States has used an undergraduate project-based curriculum that requires students to complete significant project work before graduating. A study of WPI alumni revealed that project work helped students develop professional and personal skills, including taking responsibility for their own learning, functioning effectively on a team, and taking multiple perspectives. This presentation will highlight projects where faculty support students working in interdisciplinary teams in partnerships with local agencies, NGOs, and businesses and industries at over 50 sites across the globe to solve problems and address needs that lie at the intersection of science and society. Examples will be shared of projects that are relevant to the UN’s Sustainable Development Goals, and discussion will focus on ways that faculty can best support student engagement and learning in project work.
Ms. Paula QUINN, Worcester Polytechnic Institute , United States, https://wp.wpi.edu/projectbasedlearning
CAPACITY BUILDING FOR ALLEVIATE POVERTY IN GUINEA
EDUCATION IS MOST VAULABLE ASSET FOR COUNTRY IN DEVELOPPEMENT PROCESS. BUT IN GUINEA IT ISN’T POSSIBLE FOR ANY KIDS IN RURAL AREA WHERE THE LACK OF EDUCATION IS THE CAUSE OF SEVERE CHRONIC OF POVERTY. ONE THE ASPECT WE ARE WORKING AS TRAINING CONSULTANT IS THE AREA OF CAPACITY BUILDING OF YOUNG PEOPLES. DEALING WITH OSI-GUINEA WE ARE WORKING TO PROMOTE SCIENCE AND BUSINESS EDUCATION FOR MANY YOUNG PEOPLE AND WILL LIKE TO SHARE SOME PROJECTS WE ARE IMPLEMENTING IN IN SOME AREAS IN GUINEA.
Mr. Jean AMOUGOU ESSISSIMA, Guinea, OSI Guinea
Einstein School Program, L’école alternative du numérique d’apprentissage par projets d’entreprises
Du nom de l’un des plus grands scientifiques de l’histoire, la Einstein School Program est une école alternative du numérique gratuite ouverte 24h/24 et 7j/7 qui facilite l’autoformation et l’expertise en divers langages de programmation / systèmes d’information et électronique pendant 6 mois sur des projets réels d’entreprises et faire bénéficier à ses étudiants un programme d’alternance en entreprise (6 autres mois) sur des missions de transformation numérique :
Développement web, logiciel et mobile
Gestion des systèmes d’information et migrations en environnement GNU / Linux
Électronique et fabrication numérique
Ainsi que l’incubation de projets pour les potentiels entrepreneurs innovants.
Les entreprises acceptant le programme d’alternance de la Einstein School Program fournissent des projets réalisables par nos étudiants durant leur parcours sous l’encadrement de nos experts, référents techniques et pédagogiques.
En plus d’un suivi en présentiel, la Einstein School Program intègre dans sa démarches des échanges virtuels avec des Fab Labs, grandes écoles / universités technologiques et entreprises favorables à l’innovation ouverte des pays du nord. Cela à travers des cours ou projets techniques communs en ligne ou des webinaires pour assurer le partage de savoir et le dialogue interculturel sud / nord.
Relevant plusieurs avantages de la mobilité professionnelles pour les apprenants en terme d’apprentissage de nouvelles façons de faire et d’habiletés au contact d’une culture différente, d’élargissement des connaissances et de l’expérience grâce à l’adaptation à un nouvel environnement et d’expérience intensive de développement professionnel et personnel, la Einstein School Program envisage tisser des liens avec d’autres programmes similaires dans le nord pour faciliter la mobilité internationale des bénéficiaires.
Nous recevons des étudiants issues de divers milieux sociaux économiques, sans distinctions académiques et faisons de la motivation un critère majeur de sélection. La Einstein School Program se veut également être un programme d’entrepreneuriat technologique innovant en milieu universitaire en marge du système classique d’enseignement. Elle forme les nouveaux talents du numérique pour les métiers de demain.
Par ailleurs, avec l’idée de soutenir l’émergence de la femme dans le secteur du numérique, de l’action de la Einstein School Program visera à atteindre l’objectif de 50 % de femmes participantes au programme.
Durant leur parcours, les étudiants de la Einstein School Program donnent de leur temps partiel pour former ludiquement des enfants de 8 à 15 ans au code informatique, à l’électronique et à la robotique.
Mr. Guiako OBIN, Côte d’Ivoire, Baby Lab Challenge

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